Form des Fachs Geschichte: Sonstiges
Geschichte sowohl muttersprachlich als auch bilingual/englisch
beides Gesellschaftslehre in den Jahrgängen 5-7 darüber Geschichte
Beides (Sek I: gemischt; Sek II: eigenes Fach)
Geschichte mit Gemeinschaftskunde an Beruflichen Gymnasien
Ich bin im Rahmen meiner "tätigkeit an einem Förderzentrum Förderschwerpunkt Sehen in Grund-, Mittel- und Realschule eingesetzt.

Studium: Sonstiges
Fachdidaktik kam im Studium nur auf freiwilliger Basis vor (FU Berlin vor 1985)
Vertieft und Erweiterung (mit Referendariat)

Texteingabe zu IG04: lala
Alle Menschen und Institutionen können Fehler passieren
Multimedialangebote, die die Schüler ihrer Sehbehinderung anpassen können.

Verwendungszweck: Sonstiges (offene Eingabe)
Je nach Qualität des Schulbuches dient es als Mittel, um die Grundstruktur des Unterrichts herzustellen
verlässliche Basis von Sach-/Fachwissen für Schülerinnen und Schüler zur Vorbereitung von Klassenarbeiten
eigenständige Nacharbeitung in einer Stufe, bei der fast völlig auf das Schulbuch verzichtet wird
Methodenschulung im Umgang mit Lehrbüchern
Klärung von schwierigen Begriffen im bilingualen Geschichtsunterricht

Vorteile: Sonstiges (offene Eingabe)
Verfügbarkeit bei S und im Vertretungsunterricht
Klarheit der Zusammenfassung für die Vorbereitung von Klassenarbeiten
steht den Schülern kostenfrei und legal zur Verfügung
Unerlässlich zur Prüfungsvorbereitung, Schüler wissen genau, welche Kapitel und Themen zu lernen sind. Ist transparent und fair zu kommunizieren.

Vorteile: Sonstiges (offene Eingabe)
Lernhilfe für Schüler / besonders für "große" Prüfungen wie Abitur
Kombination verschiedenster Darstellungs- und Quellenformen
Die Schüler sollen den Umgang mit Büchern nicht verlernen ;-)

Nachteile: Sonstiges (offene Eingabe)
Im Laufe meiner Lehrtätigkeit habe ich den Eindruck gewonnen, dass die Schulbücher in ihrem Qualitätsanspruch immer schlechter werden. Quellen werden weiter gekürzt, darstellende Texte sind zu kurz, Karten oder Karikaturen zu klein etc
alle Aspekte abhängig vom Buch, aber insgesamt nicht sehr ausgeprägt
fachliche Mängel (es gibt in BW nur ein einziges zugelassenes Lehrbuch für das Berufliche Gymnasium und das ruht sich auf der Monopolstellung aus)
Bzgl. Verständlichkeit: Spagat zwischen dem theoretischen Vermögen und Bemühen seitens der SuS und der z.T sprachlich zu diffizilen Quellenauswahl. Müsste z.T. pointierter sein. Insgesamt jedoch abhängig der Klassenstufe. Insofern ist der Bogen bis dato voller Pauschalismen
zu wenig Überblickswissen, zu viel Detail
alle Angaben: Gefahren, nicht Regelfall! (Frage!)
Die jeweiligen Doppelseiten ergeben oftmals keine schlüssige Gesamtidee. Bei den neueren Büchern ist das deutlich besser
Die Bücher sind veraltet, enden Mitte der 1990er
Umstellung Lehrplan - Bücher dadurch veraltet

Nachteile: Sonstiges (offene Eingabe)
keine Anregungen zur kreativen Auseinandersetzung
Einseitigkeit und veraltete Thesen (z.B. kann man zum 1. Weltkrieg nicht mehr zentral nur die Fischerthese bieten)
zu viele "deutsche" Wörter, die die SuS nicht kennen, zu viele "Fachbegriffe"
Sprache der Darstellungstexte oft nicht altersgemäß
Eltern wollen nicht, dass Kinder Bücher tragen

Internetrecherche: Sonstiges (offene Eingabe)
SeGU - selbgsteuertes Lernen im Geschichtsunterricht
kurze Erläuternde Filme, auch in der Fremdsprache
Filmische Darstellungen zu bestimmten Themen
Text- und Bildmaterial (z.B, Karikaturen) zur Vertiefung, Illustration, für Aufgabenstellungen

Internetrecherche: Sonstiges (offene Eingabe)
Geschichtsdarstellungen unterschiedlicher Färbung für älterere Schülergruppen

Bekannte Websites: Sonstiges (offene Eingabe)
Natanson, frz. über Holocaust, Yad Vashem

Verwendungszweck: Sonstiges (offene Eingabe)
Ich verwende praktisch kein kostenloses Lehrmaterial aus dem Internet.
Höchstens als Ideenbörse, erstelle Sachen eher selbst und ziehe mir nur Quellentexte heraus

Vorteile: Sonstiges (offene Eingabe)
Motivationspotential für Schülerinnen und Schüler durch Methodenwechsel
Alternative Zugang, andere Sichtweise, anderer Schwerpunkt
Zeitersparnis bei der Vorbereitung des Unterrichts

Nachteile: Sonstiges (offene Eingabe)
Fehler möglich (z.B. Zuordnung zu einem falschen historischen Kontext)
Sachliche Richtigkeit nicht immer gegeben
Alle genannten Aspekte können Nachtelie darstellen. Dieses steht in Korrelation zu dem Material und dem Anbieter
Materialien sind stark im AFB 1, wenig in AFB2. Das gilt besonders dort, wo OER-Austausch besteht (z.B LearningApps). Angebote, die alle Aufgabenbereiche gleichermaßen behandeln, Methodenvielfalt bieten und ein hohes Niveau sind mir nicht bekannt.
an sich die letzten zwei Punkte. Insgesamt erfolgt von der Lehrperson ein Vorauswahl und eine kritische Prüfung
zu viele furchtbar schlechte Materialien (die überarbeitet werden müssen)
suboptimale Qualität des Material (Inhalt+Layout)
verwende nur gezielt Quellen, Statistiken
Verlässlichkeit der Quellen muss stets überprüft werden
oben genannte Aspekte wie Werbung oder ideologische Vereinnahmung sind selbstverständlich gegeben, allerdings sollten das die Lehrkräfte dementsprechend filtern. Wie man aus der Betrachtung von Schulbüchern weiß, sind auch die Verlage davor nicht gefeit.
eigene Vorstellungen, so dass bei jedem Material nachgebessert wird
kostenloses Material ist oft qualitativ minderwertig

Nachteile: Sonstiges (offene Eingabe)
Überfrachtung des Unterrichts und Überforderung der Schüler (Wechsel zwischen Buch und Kopien)

Bekannte Websites: Sonstiges (offene Eingabe)
zahlreiche Onlineanwendungen für Unterricht allgemein

Texteingabe zu OE06: dfgag
Staatliche Prüfstellen wie beim Schulbuch auch einbeziehen
Fachausbildung als Geschichtslehrer sollte gewährleisten, dass die Kompetenz (sachlich und didaktisch!!) das Lehrmaterial zu beurteilen auf Seiten der Lehrkraft liegt.
Das ISB sollte solche Materialien anbieten und für die Qualität bürgen.
verantwortlichkeit auf beiden Seiten ist sinnvoll

Kenntniserlangung Umfrage: Sonstiges
Fachreferentin Geschichte bei der MB-Dienststelle Obb./West

Kommentar Kritik: [01]
Im Allgemeinen würde ich mir wünschen mehr mit digitalen Medien im Geschichtsunterricht arbeiten zu können. Ich bilde mich selbstständig fort. Die Mittel und Ressourcen an meiner Schule sind aber nicht vorhanden. Kein WLAN. Keine ausreichende Anzahl an PC. Betriebssystem XP. Meine Schule ist nicht gut ausgestattet. Und wird es in den nächsten fünf Jahren auch nicht.<br>Datenschutz ist weiterhin ein heikles Thema bei der Nutzung von privaten Endgeräten. Schulbuch Apps sind nicht kostenfrei. Das Angebot an Bildungs Apps noch zu gering.<br>
Der Hauptgrund für den mangelnden Einsatz digitaler Medien liegt an der technischen Ausstattung der Schule. In diesem Prozess hinken Schulen immer um Jahre hinterher. In Unternehmen gibt es für diesen Bereich Fachleute und von den Schulen wird immer noch erwartet, dass ein Lehrer mit 2-3 Stunden Deputatsermäßigung die technische Ausstattung einer Schule betreuen kann.<br>
Bilinguales Arbeitsmaterial sollte noch mehr berücksichtigt werden
Umfrage dauert recht lange und ist zu differenziert.
Wir haben ein 16000 Internet für 40 alte Rechnee... Kein Wlan... schreiben mit Kreide an grüne Tafeln<br><br>Im Jahr 2018...
Der Fragebogen - das zeigt sich von der Hälfte an - ist auf das Internet fixiert und <br>in dieser Hinsicht auch einseitig. <br>Leider fühlte ich mich da ein wenig überrumpelt; Sie hätten die Katze ruhig eher aus dem Sack lassen können.<br>Die Probleme des Geschichtsunterrichts liegen m. E. viel tiefer; Ihre Umfrage geht dem<br>nicht nach bzw. hat vermutlich auch nicht dieses Ziel.<br>Method. Vorgehen ist nur ein kleiner Teil der "Problematik" - m. E. !
Gestaltung des Mehrwerts im digitalen Zeitalter
Die Probleme der Angebote von (nicht nur kostenlosen) Materialien im Internet sind m. E. folgende:<br>1. Die Anbieter haben meistens ein kommerzielles Interesse.<br>2. Viele Angebote sind einfach nur schlecht. (Aber die nutze ich dann nicht.)<br>3. Das derzeitige Recht ist viel zu rigide für die Nutzung durch Lehrer und Schüler. So habe ich aufgrund der Veränderungen des "Copyright" in den letzten Jahren meine gesamte moodle-Tätigkeit eingestellt. Selbst bei der Nutzung von z. B. Film-Dokumentationen (sogar der öffentlich-rechtlichen Sender!) bewegt sich der Lehrer immer am Rande der (Il)-Legalität. Aber wem schadet er? Niemand! Wem nützt er? den Schülern.
Fobis zu inklusivem, fächerübergreifendem Unterricht, Datenschutz etc Fortbildungen werden in zu geringem Maße angeboten
Verwende viel eigenes Material aus meiner Forschungszeit. <br>Gut die blaue Reihe von Roerkohl, obwohl die Genderthematik einen übertrieben breiten Raum einnimmt.
Bitte stellen SIe sicher, dass die Ergebnisse Ihrer Umfrage bzw. Studien im selben breiten Umfeld Veröffentlichung finden, wie Sie jetzt Teilnehmer generiert haben, damit Situation und Schlussfolgerungen an Schulen und v.a. in der Lehrerbildung rezipiert und diskutiert werden.
Vielleicht ist eine Beobachtung interessant: In meinen beiden Fächern, Geschichte und Religion, sind Quantität und Qualität von OER höchst unterschiedlich. In Religion gibt es traditionell einen nur sehr schwach ausgeprägten Schulbuchmarkt. Das führt dazu, dass es eine Fülle von OER gibt (in teilweise sehr unterschiedlicher Qualität). Hier habe ich slebst auch OER zur Verfügung gestellt und arbeite seit vier Jahren im Unterricht ausschließlich mit digitalen OER.<br><br>Im Bereich Geschichte ist das total anders: Der Markt wird dominiert von den großen Verlagen, die ihre hochwertigen Angebote kostenpflichtig machen. Der Markt für OER ist im Vergleich zu Religion klein bzw. sehr "staatlich". <br>Urheberrechte an akutellen Texten behindern die Erstellung von OER massiv.<br>Ich bin aber nicht bereit, für digitale Angebote Geld auszugeben, das mache ich grundsätzlich nicht, weil ich das Preis-Leistungs-Verhältnis nicht stimmt und ich nicht die Missstände im analogen Bereich nun noch in den digitale
Ich werde die Seiten aufsuchen, die genannt und mir bisher unbekannt waren und hoffe sie schnell aufzufinden.<br>Ich werde ihre Umfrage weiter empfehlen an Kollegen in Straßburg, die Geschichte auf dtsch unterrichten.
Es geht mir bei der Digitalisierung von Unterricht nicht um vorgefertigtes aus der "Bildungsindustrie", sondern um eigenständiges Gestalten von SchülerInnen und LehrerInnen. Deshalb geht es mehr um die Kommunikation von Fachinhalten und Selbst Erarbeitetem zwischen SchülerInnen und LehreInnen.<br>Das Vorgefertigte ist ein Holzweg.
- Rechtschreibfehler sollten in solch einer Umfrage nicht vorkommen<br>- der Umfang der Umfrage, verschiedene verwendete Fragenformate sowie die grafische Gestaltung widersprichen grundlegenden wissenschaftlichen Ansätzen der empirischen Sozialforschung
Zentrale Voraussetzung der Nutzung ist die mediale Ausstattung der Schule, ohne entsprechende Möglichkeiten ist dies nicht möglich, hier sehe ich mit Blick auf meine unterrichtliche Tätigkeit das größte Problem.
Erwachsenenbildung (Abendgymnasium Göttingen) ist immer noch eine Sonmderform von Schule und benötigt z.T. andere Herangehensweisen, die über die Sek. II hinausgehen!
Ich unterrichte Geschichte nur bilingual auf Englisch und habe sehr eingeschränkten Zugriff auf traditionelles Verlagsmaterial. Daher bin ich fast ausschließlich auf Material aus dem Internet angewiesen, das ich größtenteils angepasst und selbst erstellt habe. Gerne würde ich es mit anderen teilen, aber die Rechte stehen der Hilfsbereitschaft oft im Wege...
Bei der Stundenanzahl sind zu hohe Stunden angegeben. Ich habe 2h in der Zweijährigen Berufsfachschule und 2h in der Technischen Oberschule sowie 2h im einjährigen Berufskolleg.
Wichtig ist qualitativ hochwertiges Matewrial, was auch Schüler leicht finden. <br>Kennzeichnung; Qualitätsmerkmale deutlich machen
Wichtig für die Wissensvermittlung sind die Inhalte. Leider ist durch die Postmoderne Ideologie verbunden mit dem Neoliberalismus die Form, das Spektakel, die Präsentation, wichtiger als Inhalte. Die Geschichte wird ideologisiert, dient zur Rechtfertigung der derzeitigen Zustände. Kritik findet nur noch im Rahmen ethischer Diskurse statt, die ein konkretes Handeln unmöglich machen.
Bitte entfernen Sie die unbestimmten (nicht beschrifteten) Items aus dem Fragebogen.
Ich nutze seit Jahren das Internet und Bibliotheken für die Gestaltung meines Geschichtsunterrichts, dabei erstelle ich das meiste Unterrichtsmaterial selbst meist aus Zeitungsartikeln, Internetartikeln, Quellen, Bildern, Statistiken, die dann kritisch analysiert werden oder als Grundlage zur Wissensaneignung dienen. <br>Ich verfasse selbst Informationstexte, Zusammenfassungen und Lernsicherungen.<br>Bücher sind häufig zwei Jahre nach Veröffentlichung zu aktuellen Themen wieder veraltet, interessante Forschungsthemen fehlen, kontroverse Forschungsmeinungen kaum vorhanden.<br>Die Geschichtsbücher oder wissenschaftliche Werke nehme ich zur Selbstvergewisserung.<br>Da ich festgestellt habe, dass ich die Materialien aus Geschichtsbüchern, Arbeitsheften von Schulbuchverlagen genauso nur zu einem Drittel nutzen kann wie Materialien von Tauschbörsen für Unterrichtsmaterialien, nutze ich letztere nicht mehr und werde dort auch nichts veröffentlichen. Meist beginne ich nach der Einarbeitung in ein Thema gleic
Viel Erfolg für Ihre Arbeit. Gerade für die Ü-50-Lehrerinnen und Lehrer wäre es sehr hilfreich, wenn sie auf eine wertschätzende und geduldige Art und Weise an die Digitalisierung herangeführt würden.
Der universitäre Diskurs zum Thema Didaktik der Geschichte sollte viel stärker in die Schulen hineingetragen werden. Im Rahmen regionaler Lehrerfortbildungen sollten etwa Veranstaltungen wie "Neues aus der Didaktik der Geschichte" veranstaltet werden, zu denen Mitarbeiter einzelner Lehrstühle kommen und eben nicht die häufig schon indoktrinierten Mitarbeiter z.B. des ISB, die letztlich häufig berichten, wie großartig die Neuerungen des LehrplanPlus seien. Ich kann mich noch sehr gut an die Veranstaltung "Karten im Geschichtsunterricht" von Herrn Wobring erinnern, von der ich bis heute aktiv im Unterricht profitiere. <br><br><br>Mit freundlichen Grüßen von einem ehemaligen "Augsburger"!
Es ist dringend nötig sich dem Thema zuzuwenden. Deswegen begrüße ich Ihre Initiative.<br><br>An unserer Schule sind wir mit Presentern, PC und AppleTV in jedem Raum bestens ausgestattet. Ich nutze deswegen - wie viele Kollegen auch - mein Tablet, um Inhalte aus dem Netz zu präsentieren. Wenn die Schüler aber zu Hause den Stoff lernen sollen, dann muss ich eine Grundlage (Benotung!) dafür geben. D.h. ich kopiere vieles, was zu dicken Blättermappen führt. Das halte ich für problematisch.<br><br>Deswegen hat sich unsere Fachschaft jetzt für ein Geschichtsbuch (Buchner) entschieden, das für alle Themen ausreichendes Material bietet und konkrete Webcodes bietet, die helfen den Stoff zu vertiefen ohne dass wir wieder viele Arbeitsblätter herstellen müssen.<br><br>
Diese Form von Umfragen machen meines Erachtens Sinn. Vielen Dank!
Fragen (und vorgeschlagene Antworten) z. T. sehr absolut (in vielen Bereichen/Feldern: Antwort abhängig vom "konkreten Schulbuch" etc.
Da ich als angestellter Lehrer jedes Jahr aufs Neue an einer anderen Schule unterrichte, habe ich schon viel gesehen und erlebt. Es gibt hervorragende Kollegen, die sich wirklich bemühen, und dann gibt es natürlich die "schwarzen Schafe"... Bei letzteren Kollegen ist Hopfen und Malz verloren und da kann man noch soviel machen und tun, die werden sich nicht bewegen.<br>Noch mehr Internet-Angebote mögen für einige Lehrer wünschenswert sein, aber da der Lehrplan mittlerweile eine überschaubare Beständigkeit hat, bin ich mal gespannt, wie lange auch die LehrPlan Plus-Inhalte lehrplankonform bleiben werden...! <br><br>Möge niemals die "Metakompetenz" das neue Schlagwort der bescheidenen Bildungs- und Personalpolitik in Bayern werden...
viele der Internetseiten, die Sie in der Umfrage aufzählen, kannte ich noch nicht, die werde ich mir ansehen! Danke.
Die Fragen sind teilweise sehr allgemein bzw. lassen außer acht, dass "im Internet" auch Bilder, (gescannte) Statistiken u. v. m. einfach gesucht und heruntergeladen werden können ohne auf oer-Anbieter zurückzugreifen zu müssen.<br><br>Ähnliches gilt bei Liedern oder Videos, so dass sehr Vieles für den Unterricht verwendet wird, was nicht in die oer-Kategorie fällt - wodurch die Beantwortung der Fragen äußerst schwierig bzw. beliebig wird.<br><br>Andererseits sind manche Angebote, die genannt wurden (z. B. von Verlagen) eben nicht kostenlos, sondern kostenpflichtig.<br><br>Trotz dieser Ungereimtheiten hoffe ich dennoch, dass diese Studie, auf die ich mich zuvor gefreut hatte, der gegenüber ich nun aber durchaus skeptisch bin - gut verwertbare Ergebnisse liefern wird.
Die neuen G-9-Bücher heben fast nur noch auf Kompetenzen ab, also muss man die Inhalte anderweitig finden.<br>Generell lebt der Geschichtsunterricht von Anschaulichkeit, und die passenden Dinge dafür findet man nur im Internet, nicht im Buch<br>Youtube ist wesentlich besser geeignet als die "vorgefilterten" Inhalte auf den Lernplattformen<br>Auch ideal: Serien wie Wir Deutschen oder Terra X<br><br>Und in meiner Schule gibt es in jedem Klassenzimmer einen Computer und einen Beamer, was ideal für kurze Videoclips etc. ist - und wir haben noch die guten alten Tafeln, also eine gute Mischung aus Kreide- und Digitalzeit
Die meisten Geschichtslehrer nutzen das Internet, vor allem Bilder, Livestreams von historischen Ereignissen (Thronjubiläum der Queen, Wahl des Bundespräsidenten), kurze Videos oder Bilder und Karten, da die Geschichtsbücher total veraltet sind, vor allem in den neunten und zehnten Klassen.<br><br>Wir wissen zudem genau, dass wir für Arbeitsblätter und Lernzirkel Materialien aus dem Internet benutzen, die eigentlich urheberrechtlich geschützt sind. Da wir den Kindern aber den bestmöglichen Unterricht bieten wollen, benutzen wir sie trotzdem.<br><br>Die beste Lösung wäre für mich, dass Lehrer für Materialien, die sie ausschließlich im eigenen Unterricht verwenden - und sie nicht online stellen - entkriminalisiert würden und alles frei benutzen können. Als ausgebildete Geschichtslehrer können wir, denke ich, souverän entscheiden was brauchbar, korrekt und sinnvoll ist.
Am Wichtigsten ist meines Erachtens eine Bereitstellung von Quellenmaterial, das nach wissenschaftlichen Kriterien ediert im Internet auffindbar ist und direkt von Lehrkräften weiter verwendet werden kann, ggf. auch in Form von Arbeitsblättern, die thematisch Fragen zum Quellenmaterial anhängen, aber das ist Kür. Die Pflicht oder das Ideal wären wirklich pädagogisch überwachte (oder zuverlässige) Server , die Quellenmaterial für die schulisch relevanten Epochen bieten und das leicht auffindbar bereitstellen zu Weiterverarbeitung durch die Lehrkräfte. Die Aufbereitung können die Lehrkräfte je nach Klasse vornehmen, aber leicht auffindbare und zuverlässig edierte Quellen nach Lehrplanepochen wären eine Hilfe.
Eine brauchbare, praktische Alternative zu einem guten Geschichtsbuch existiert noch nicht. Für einen lebendigen, wissenschaftlich fundierten, schülergerechten Geschichtsunterricht braucht man weder IPad noch Internet.
Bei der Beurteilung und Bereitstellung von Lehrmatieralien im Internet sehe ich die staatlichen Schulinstitute in der Pflicht, so z.B. das ISB in Bayern.
Hilfreich wäre eine staatlich-akademische Plattform im Netz,<br>die eine Liste von empfehlenswerten kostenlosen Online-Angeboten<br>systematisch auflistet, bewertet und aktualisiert/pflegt.
Ich würde es begrüßen, dass in Bayern / Deutschland nicht permanent das Rad neu erfunden wird, sondern dass zu den meisten Themen OER - Unterrichtsmodelle zur Verfügung stehen, die man dann entweder verwenden oder anpassen kann. <br>Derzeit wird die mehr oder weniger gleiche Unterrichtsstunde hundertfach in Deutschland immer wieder aufs Neue vorbereitet, ohne an Qualität zu gewinnen. <br>Ein Pool von z.B. 10 verschiedenen Unterrichtsmodellen zur Vermittlung eines historischen Sachverhaltes wäre eine echte Arbeitserleichterung und auch Verbesserung der Qualität des Geschichtsunterrichtes.<br>Auch ein Aufgabenpool von Leistungserhebungen als OER wäre wünschenswert. Intern stellen wir uns gegenseitig Leistungserhebungen in einem internen Netzwerk zur Verfügung. Auch für einzelne Projekte wäre ein solches Vorgehen sehr wünschenswert. <br>Die Digitalplattformen sind derzeit zu eklektisch. Einzig die Bundeszentrale für politische Bildung geht recht konsequent den Weg des Aktualitätsbezuges und der di
Danke für die Mühe.<br>Umfragen sind letztlich ja auch eine Form sich zu reflektieren und über neue Anregungen nachzudenken.<br>LG, Krebs, Erlangen
Guter Ansatz, aber was muss denn geändert werden? <br>Was z.B. die ZDF-Mediathek an Dokus hergibt, reicht mir voll aus und war bisher schon nutzbar; für die hier vorgestellte Fülle an online-Möglichkeiten bin ich wahrscheinlich schon zu alt ;-)
Direkte Information der Fachbetreuer z.B. über die Fachreferenten an den MB-Dienststellen
Die geringe Häufigkeit der Verwendung digitaler Lernmittel im Unterricht selbst ist oftmals abhängig von den technischen Infrastruktur vor Ort an der Schule;<br>Das Schulbuch wird in meinem Fall deswegen oft nicht wegen der guten Qualität und Didaktik, sondern oft der Einfachheit halber verwendet,<br>Als Ergänzung spielt die Erstellung eigener Unterrichtsmaterialien eine große Rolle, um ein zielgruppenorientiertes Lernen zu ermöglichen; (bessere Passung in die eigene Unterrichtsplanung)<br>Dies wiederum nimmt in der Vorbereitung viel Zeit in Anspruch<br>
Der im Anschreiben genannte Internetlink ist leider falsch.<br>Da unsere Schule wie noch viele andere überwiegend mit Overheads ausgestattet ist, besteht kaum die Möglichkeit, OER / digitale Medien direkt im Unterricht zu nutzen. Wegen der mangelnden Ausstattung der Schulen finden solche Angebote deshalb kaum Eingang in den Unterricht.
Wichtig wäre eine eindeutige Klärung von Urheberrechtsfragen. Warum kann hier keine praktikable Sonderlösung für Schulen und den Unterricht im Klassenzimmer gefunden werden? Die Nutzung von Filmsequenzen, Teilen von Dokumentationen und Texten hat hier keinen gewerblichen Aspekt. Ein vom Lehrer gekaufter Dokumentarfilm oder ein alter Kinofilm wie "Im Westen nichts Neues" sind als fünfminütige Sequenzen wenig wertvoll für den Unterricht.